⑥老师需要提供和接受个性化的学习需求和方式 ， 不再要求学生一味背诵 ， 更要引发学生深入思考 ， 发掘新的可能性 ， 产生新的自我发现 ， 而不是盲目框死创造力 。要接受来自学生因求知欲带来的挑战 ， 能接受学生在知识上的补充和充分肯定 ， 真实体现以学生为本 。
⑦无论是老师还是学生都要建立不断打破惯性思维和假设的习惯 ， 先是通过亲身经历打破原有的思维 ， 产生完全不同的经验 ， 然后再了解造成差异的原因 ， 使他意识到自己的惯性思维和假设不再是事实 ， 克服接受新观念的障碍 。
⑧成人教育和持续的终身学习会有很大需求 ， 重返校园接受高等教育和专业知识成为职业发展和个人成就的标志 ， 因此学校要界定哪些学科不需要在中学时期便编入课程体系 ， 因为学习它们对缺乏经验的青少年来说 ， 需要高昂的时间成本 ， 是一种浪费 。教育是一个整体 ， 需要从培养未来人才的角度进行全面设计 ， 而不能像笛卡儿的机械世界观那样 ， 认为各阶段内容拼凑起来就是教育的整体 。
在知识型社会中 ， 追寻教育的目的就是认真思考受过良好教育的人必须成为什么样的人 ， 以及为了取得最大成就、做出最大贡献、使自己得到最充分的发展 ， 人必须学习什么 。学校是为社会而教育 ， 人们不是为学习而学习 ， 而是为生活而学习 。教育必须能培养有美德、有责任感的公民 ， 使人甘于自我克制并积极为社会行为承担责任 。这对教育工作者提出了高目标和高教学质量的要求 。让我们重新认识中世纪伟大的哲学家和教授圣·博纳文图拉（St. Bonaventura）在700多年前展现出的智慧 ——他说 ， 每一种知识和每一门学问都来自对终极真理的认识和热爱 ， 并最终回到终极真理 。

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文章来源：源创图书《当校长遇见德鲁克：冰山下的领导力》 ， [美]杜绍基、彭信之著 ， 中国人民大学出版社2021年6月出版

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