知识型社会需要什么样的教师？德鲁克被尊称为管理大师

德鲁克被尊称为管理大师，但他真正研究的是人、组织与社会的关系。他喜欢自称“社会生态学家” ，使用生态学家研究生态环境的方法来研究人类社会环境的各种关系和变化。在他的39本著作中，对知识型社会、知识工作者和教育本质的论述甚多，因为教育既是知识型社会的核心，也是影响和决定一个国家、组织和个人竞争力与生产力的关键因素，他的看法颇具前瞻性和启发性。
1957年，德鲁克在《已经发生的未来》中指出，人类正经历一场教育革命，因为从商品和服务的角度来看，知识工作不再是“手无缚鸡之力”的非生产性工作。在知识型社会中，知识工作具有特殊和爆发性的生产力，那些主要靠双手工作的人，他们的生产力则没有太大变化。例如，体力劳动者要增加产能，只能靠更拼命地工作，或增加工作时间，但这种线性增长很有限，且人毕竟不是机器，不能长期在这种状态下工作。因此，要突破生产率的限制，只能在体力劳动的过程中加入知识，如改变工作方式、改变流程、改变工具、按个人专长分工等。知识的产生与应用，使人类社会的进步有了质的飞跃，加速了教育普及，增加了对教育质量的需求。
受过良好教育的人是一个发达社会的资本，他们的数量、质量和使用率是衡量一个国家财富创造力最有价值的指标。和自然资源、工业企业一样，教育能力成为国际贸易、经济发展和经济竞争的核心因素。从本质上说，现代教育要从传递信息转变为引发求知的欲望和独立思维的能力。
在过去，传统教育的前提假设是学生自己无法获得适合和足够的信息，教师被认为是课堂上在某一个专门领域里学问最多、知识最丰富的人。唯有通过教师才能系统地传播知识，学生只有通过教师的讲授和阐释才能有效吸收，最终必须通过有确定答案的考试来验证学生是否学到有关专业知识。
但这种情况已随着知识型社会的到来而彻底改变，信息传播的成本和技术大幅改善，人们获得知识的机会大大提高，教师已不再是学生知识的唯一来源。在移动互联网愈来愈普及的今天，知识的获取就在手掌之中，因此真正需要培育的是学生对知识的主动渴求、选择和独立思考的能力。
英国的夏山学校是用管理思维办教育的典型范例。这家创办于1921年的学校可谓现代教育史上最著名的学校之一。他们将管理的原则渗透到学校的每一个角落：任何事情，包括就寝时间都在各学期初投票决定。学校设有学生自治会，成员包括学生以及教职员工、访客以及任何想参加的人。学生自治会分成三个部分：议事、议程、会议。学生会在会议中以提案的方式提出任何不满、牢骚、抱怨或渴望得到的东西。整个会议过程非常严格，每个议题都会被学生充分讨论，连七岁的孩子都会不畏惧地站起来说明事情的原委，学生们对自己的权利也都会争取到底，从而培养他们选择与独立思考的能力。
“在一个知识型社会中，教育是一种投资，多数其他投资方式的有效性和产出力取决于它” ，因此教育不能被错误地视为花费；相反，教育是一个国家的重要投资，教育必须能使学生成为一个更优秀、更有奉献精神和更卓越的国家公民。
社会对教育既然投入这么多的资源和期望，那教育的社会功能又是什么呢？首先，是责任。教育并不是赋予人特权而是给予人责任，并非用来证明个人主张而是鼓励个人贡献。其次，要培养有责任感的公民。受教育越多、责任越重，他们应该能自我克制并积极为社会行为承担责任。这些知识分子必须树立高标准的道德要求，做出承诺和贡献。